Uuendusvõime kasvatamise alusel teostame me hierarhilist eksperimentaalset õpetust. Eksperimentaalse õppe sisu korraldamisel kasvatatakse ka õpilaste praktilist võimet ja innovatsiooniteadlikkust ning kajastuvad ka õpilaste teadmiste tase ja individuaalsuse erinevus. Eksperimentaalse õpetuse sisu võib jagada põhikatseks, terviklikuks katse- ja indekseerimiskatseks. Tase ühendab õpilaste teooriat ja praktikat, põhilisi praktilisi oskusi, teaduslikku uurimistööd ja innovatsioonivõimet kui eksperimentaalse õpetamise lähtepunkti ja sihtpunkti ning vabaneb vanast eksperimentaalse õpetamise mudelist, millel on teoreetilised teadmised.
Põhikatse, st põhimõtete, meetodite, algoritmi, rakenduste jms kontrollkatsete teoreetilises õpetamises on mõeldud eksperimentaalsete oskuste omandamiseks ja klassiruumis õppinud põhiteadmiste mõistmise süvendamiseks. Katse käigus saavad õpilased hinnata lavastatud teadmiste mõistmist ja meisterlikkust. Sellised katsed annavad sageli katse eesmärgi, nõuded, katsetingimused, katsepõhimõtted, katsemenetlused, katsemeetodid ja eksperimentaalsed tulemused. Õpilased saavad teha samme vastavalt eksperimentaalsete juhiste sisule ja seejärel kontrollida katsetulemusi. Õigsus.
Kompleksne katse põhineb põhiteadmistel, tervikliku kursuse asjakohastel teadmistepunktidel ja katsel, millel on teatud raskused ja keerukus. Eesmärk on kajastada teadmiste punktide vahelist sisemist vastastikust seotust, mis on põhikatse laiendus. Õpilaste oskuste hindamine probleemide analüüsimiseks ja probleemide analüüsimiseks ning probleemide lahendamiseks pakub sageli eksperimentaalseid eesmärke, nõudeid, eksperimentaalseid keskkondi ja eksperimentaalseid põhimõtteid. Õpilased annavad eksperimentaalseid samme ja eksperimentaalseid tulemusi.
Disainikatse on kursuse, kursuste klassi või õppeala põhjalik tundmine. Sellel on kõikehõlmavad ja arenguomadused. Seda kasutatakse üliõpilaste igakülgse rakendustaseme ja arenguvõime hindamiseks ning ka õpilaste arvates, et õppimine on kasulik. Õpi seda kasutama. Sellised katsed annavad sageli ainult eksperimentaalsed eesmärgid ja katsenõuded ning teised täidavad iseseisvalt õpilased, "kaheksa surematut meresõitu", millest igaüks näitab üleloomulikke võimeid.
Praegu on paljudes kolledžite ja ülikoolide eksperimentaalsetes õppekavades üles seatud kolm või enam eksperimentaalset sisu. Pinnal on see juba õpetamise taset kajastanud, kuid tegelikult pole seda tegelikult rakendatud. Eksperimendi sisu on ebamõistlik. Laiaulatuslik katse ja projekteerimise test ei ole ilmsed. Eksperimendi raskus ei vasta kursuse ja õpetaja professionaalse taseme nõuetele. Teisest küljest ei ole üliõpilase teoreetiline alus kindel ja tervikliku katse- ja projekteerimiskatset on raske täielikult lõpetada. Selle tulemuseks on põhjalike eksperimentide ja disainikatsete „alandamine”. Seda silmas pidades on katsealased õppetööosakonnad kohustatud kontrollima õpetussidemeid, vaatama läbi eksperimentaalse õppekava, kontrollima eksperimentaalset õpetamise ajakava, korraldama ja juhtima katseprotsessi. Julgustada ja aidata õpilastel viia läbi põhjalikud ja disainikatsetused, mis võimaldavad õpilastel kogeda oma eksperimentaalseid tulemusi.
Ülikooli laborid on üliõpilaste koolituse ja teadustöö oluliseks toetuseks. Kolledžite ja ülikoolide skaala pideva laienemisega ning viimaste aastate jooksul õppivate üliõpilaste arvuga on kõrgkoolide ja ülikoolide laboriressursid üha avatumad, laborisse sisenevate töötajate arv ja liikuvus suurenevad ning eksperimentaalsete piirangute arv suureneb. Majad on laboratooriumi ohutusega seotud probleemid üha enam probleeme ja laboratooriumi ohutus muutub üha olulisemaks. Iga ülikooli jaoks on kiireloomuline probleem laboratooriumi ohutuse parandamine.
?
1 Ohutusalase koolituse läbiviimise tähtsus
1.1 Ohutusalaste oskuste alase hariduse puudumine on suurõnnetuste ja õnnetuste peamine põhjus Viimastel aastatel on toimunud laboratoorsed ohutusalased õnnetused, mis toovad kolledžitele ja ülikoolidele suurt varalist kahju ja palju õnnetusi. Kolledži ohutust põhjustavate õnnetuste põhjuste analüüs, me ei ole raske leida: laboratooriumi õnnetustel on riistvara ehitusprobleemid, kuid ka ohutussüsteemis silmapaistvad tarkvararakenduse põhjused ei ole täiuslikud, turvateadlikkus on nõrk, turvatehnoloogia puudub, turvatehnoloogia puudub, ja erakorralised meetmed ei ole tõhusad. Pärast konkreetsete tõsiste varakahjustusi ja õnnetusi põhjustavate suurõnnetuste analüüsimist on meil raske tuvastada, et kui iga õnnetus juhtub, on võimalik rakendada õiget töötlemist, õigeid päästemeetmeid ja personali pääsemise meetodeid. Õnnetusjuhtumi tekitatud kahju võib väikeses ulatuses vähendada. Seepärast tuleks laborite ohutuse korraldamisel ohutuse tagamise haridus ja koolitus asetada silmapaistvamasse positsiooni.
1.2 Ohutuse tootmise oskused Määratlus Ohutuse tootmise oskused viitavad inimeste oskustele ja võimele oma tööd ohutult lõpetada. See hõlmab tööoskusi, töökaitseseadme oskusi ja võimet seda hädaolukorras korralikult käsitleda [1].
1.3 Ohutusoskuste alase hariduse vajadus Ohutusoskuste koolitamine on praktikute praktilise töövõime koolitamine. Laborite ohutus nõuab mitte ainult ohutusalaseid teadmisi, vaid ka vajalikke ohutuspraktikaid. Turvalisuse alane haridus lahendab vaid “peaks teadma” probleemi, samal ajal kui oskusõpe keskendub „peaks olema täidetud”, et täita nõudeid „anda talle kala”, nagu tavaliselt öeldakse. Selline "võimekuse" haridus võib vältida ja vähendada laboratoorsete õnnetuste esinemist ning see vähendab tõenäoliselt õnnetusjuhtumitest põhjustatud vara ja personali kadu.
1.4 Ohutusoskuste haridusalased eesmärgid Õpetajad ja üliõpilased on ülikooli laboratooriumi peamised osalejad. Laboratooriumi õpetajad on laboritööde peamised juhid ja osalejad. Nende kvaliteeditingimused, olenemata sellest, kas neil on teadmised ohutuse ja keskkonnakaitse kohta, ning ohutustöö tähtsus. Otseselt või kaudselt mõjutab laboratooriumi ohutuse juhtimist.